近幾年來，國家教育部對現(xiàn)行小學語文教材進行了多次改革，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的口語交際能力。標準在“基本理念”部分就強調要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，那么，如何抓住機會培養(yǎng)學生的口頭表達能力呢？

一、營造說話氛圍，激發(fā)說話欲望。
    在起步階段，教師要注意引導，努力創(chuàng)造說話氛圍，消除學生怕說錯、怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望。為了讓學生敢說愿說，在每天上課前，先讓學生口述昨天印象最深的一件事。起初學生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢于說話的同學鼓勵表揚，從而增強學生信心，調動學生的積極性。學生的說話積極性調動起來了，但學生往往無目的亂說，像記流水賬似的，把所有事情都羅列出來，沒有重點。因此，這時的說話重點應放在說話內容上，讓學生想想經(jīng)歷的哪件事印象最深，然后，講清楚這件事的大致經(jīng)過，做到口齒清楚，聲音響亮，語句連貫。例如：我經(jīng)常抓住每天中午讀報時間讓學生講故事，長期堅持下來，既鍛煉了孩子的膽量又給他們提供了一個說話的氛圍。他們不但敢說而且還會說了。

二、利用游戲活動，發(fā)展口語能力。
    小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據(jù)小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發(fā)展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數(shù)學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去。他們會在輕松愉悅的環(huán)境里擺脫語言的生澀感，從而自然大方地講話，逐漸提高語言組織的能力。

三、范讀優(yōu)秀作文，訓練表達技巧。
    學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節(jié)具體講述。可以給學生多讀優(yōu)秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節(jié)描述的方法，漸漸應用于說話練習。還可讓學生對范文中的某個細節(jié)進行復述。例如：在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)班里有寫得好的“看圖寫話”或者是“日記”，我總會及時當范文讀給全班，豐富其他學生的詞匯，拓展他們的思維。

四、激勵發(fā)揮想象，進行口語訓練。
    在教學中應挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，為學生提供想象的契機和空間，并讓學生把自己的合理想象描繪或表演出來，也是進行口語訓練的一個有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間，是一個很好的口語交際主題，我根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。