學(xué)會(huì)質(zhì)疑———深入學(xué)習(xí)的法寶

更新時(shí)間:2018-03-19 12:24:43 來(lái)源：www.albk.cn 編輯：本站編輯　已被瀏覽次查看評(píng)論

一天，一個(gè)11歲的小女孩來(lái)到養(yǎng)蜂場(chǎng)玩，發(fā)現(xiàn)許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒(méi)有扇動(dòng)，卻仍然嗡嗡地叫個(gè)不停。想起教科書上和《十萬(wàn)個(gè)為什么》上關(guān)于蜜蜂等昆蟲發(fā)聲的原理，她不由得產(chǎn)生了懷疑：為什么書上說(shuō)蜜蜂的嗡嗡聲來(lái)自翅膀的震動(dòng)，每秒達(dá)200次，如果翅膀停止振動(dòng)，聲音也就停止了?？涩F(xiàn)在蜜蜂的翅膀已經(jīng)停止振動(dòng)卻仍然嗡嗡叫個(gè)不停，這聲音到底是哪里來(lái)的呢？她問(wèn)老師，老師說(shuō)書上說(shuō)的怎么會(huì)錯(cuò)呢？
于是她把蜜蜂的雙翅用膠水粘在木板上，蜜蜂仍然發(fā)出聲音。她干脆用剪刀剪去它的雙翅，蜜蜂仍然嗡嗡直叫。兩種方法交替進(jìn)行了42次，每次用去48只蜜蜂，結(jié)果和教科書的結(jié)論大相徑庭。為了探求蜜蜂發(fā)聲的秘密，她把蜜蜂粘在木板上，用放大鏡仔細(xì)查找，觀察了一個(gè)月，終于在蜜蜂的雙翅的根部發(fā)現(xiàn)了兩粒比油菜籽還小的小黑點(diǎn)，蜜蜂鳴叫時(shí)，小黑點(diǎn)上下鼓動(dòng)。她用大頭針捅破小黑點(diǎn)，蜜蜂就不發(fā)聲了。她又找來(lái)一些蜜蜂，不損傷雙翅，只刺破小黑點(diǎn)，結(jié)果蜜蜂飛來(lái)飛去，居然沒(méi)有一點(diǎn)聲音……一年以后，這個(gè)12歲的小女孩撰寫了一篇科學(xué)論文《蜜蜂不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》，并在第十八屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽上榮獲優(yōu)秀科技項(xiàng)目銀獎(jiǎng)和高士奇科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。她，就是湖北省監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學(xué)6年級(jí)的學(xué)生聶利。
1900年，著名教授普朗克和兒子在自己的花園里散步，他神情沮喪地對(duì)兒子說(shuō)：“孩子，十分遺憾，今天有個(gè)發(fā)現(xiàn)，它和牛頓的發(fā)現(xiàn)同樣重要?！彼岢隽肆孔恿W(xué)假設(shè)及普朗克公式。他沮喪這一發(fā)現(xiàn)會(huì)破壞他一直崇拜并虔誠(chéng)地信奉為權(quán)威的牛頓的完美理論。因?yàn)槠绽士藳](méi)有對(duì)牛頓理論進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，最終放棄了自己的假設(shè)。但是25歲的愛(ài)因斯坦敢于質(zhì)疑，大膽突破，贊賞普朗克假設(shè)并向縱深引申，突破了牛頓理論的束縛，創(chuàng)立了震驚世界的光量子理論和相對(duì)論。
所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是走向成功的必備條件。
提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開端、思維的引線、進(jìn)步的向?qū)?。思維活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。它是在對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生了渴望了解或解決的需要后才開始的。要把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
好問(wèn)和好奇是學(xué)生的天性，是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)。要善于利用學(xué)生這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義的疑難問(wèn)題提出來(lái)。在課堂上做好示范，學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，首先使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換角度，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。比如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師可以組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。....... （作者系張家界市一中教師）

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