精彩!李建華

更新時(shí)間:2018-03-19 12:31:42 來(lái)源：www.albk.cn 編輯：本站編輯　已被瀏覽次查看評(píng)論

以前我沒(méi)跟李建華教過(guò)同一個(gè)年級(jí)，只知道他教的班考得不錯(cuò)，然而我想考試成績(jī)好未必就說(shuō)明課講得好。這個(gè)學(xué)期我和他坐到了一個(gè)辦公室。
今天聽(tīng)李建華上研究課，新教材，新課文，《記梁任公先生的一次演講》。演講者梁?jiǎn)⒊艘淮澜埽淇诓抛匀环峭岔?；紀(jì)事者梁實(shí)秋亦一代大家，文筆肯定精彩絕倫?，F(xiàn)在就看演繹者的功夫是否與之相稱了。
上課鈴響的同時(shí)，教者走上講臺(tái)?？茨悄雍蜕袂椋伊ⅠR想起課文描寫梁任公的文字：步伐“穩(wěn)健”，身材“短小精悍”；只不過(guò)李老師還是小伙子一個(gè)，遠(yuǎn)未到“禿頂”的年齡。
李老師并不沿著“作者簡(jiǎn)介”“解題”“生字詞”這種套路走。開(kāi)首就是一個(gè)“怪”問(wèn)題劈頭而來(lái)：“讀過(guò)課文之后，你想過(guò)‘要是我也能聽(tīng)到梁?jiǎn)⒊难葜v該有多好’嗎？”接著是一個(gè)“敞”問(wèn)題：“你為什么這樣想呢？”第三步又是一個(gè)“大”問(wèn)題：“你能用幾個(gè)形容詞評(píng)價(jià)一下梁?jiǎn)⒊@次演講嗎？”學(xué)生也似乎早已適應(yīng)他們的先生，每個(gè)問(wèn)題都有人接招，只聽(tīng)到舉手者肘磕桌面的砰砰聲，而且學(xué)生說(shuō)的幾個(gè)形容詞還挺到位的。這三個(gè)回合之后，老師轉(zhuǎn)身在黑板上一溜兒寫下豎排的1、2、3、4、5、6、7、8，卻并不從“1”開(kāi)始，而是一邊讓學(xué)生說(shuō)對(duì)梁?jiǎn)⒊葜v的印象，一邊往對(duì)應(yīng)的自然段序號(hào)后邊填。三五分鐘，課文中表現(xiàn)“有學(xué)問(wèn)”、“有文采”、“有熱心腸”三大特點(diǎn)的描寫一目了然。而老師偶爾也來(lái)一點(diǎn)補(bǔ)充，如古詩(shī)《箜篌引》“公毋渡河”的故事，明傳奇《桃花扇》“左良玉哭宴”的故事，而在描述這些情景的時(shí)候，李老師也仿佛變成了梁?jiǎn)⒊?，雖然他既不可能有老媼喪翁之痛，也不可能有舊臣失君之悲，不至于“又哭又笑”，但說(shuō)到動(dòng)情處也聽(tīng)得出喉頭發(fā)哽之聲，有時(shí)甚至如同梁?jiǎn)⒊话?，“手之舞之足之蹈之”起?lái)。
然而課堂的重頭戲似乎還不在這一環(huán)節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者的文筆。照樣是以學(xué)生發(fā)言為主。我特別留意到的是有位同學(xué)說(shuō)到梁實(shí)秋先生能從人物本身固有的特點(diǎn)出發(fā)，又能寫出對(duì)人物的褒揚(yáng)之情。我注意到教參上并未說(shuō)到這一點(diǎn)，而我也覺(jué)得這確實(shí)是本文所具的一點(diǎn)，再說(shuō)它又是學(xué)生寫作中不太容易做到的一點(diǎn)。教者對(duì)這位同學(xué)給予了充分肯定，尤其舉了肖像描寫的例子。教師的語(yǔ)言無(wú)疑也是風(fēng)趣的，比如說(shuō)到“短小”，就補(bǔ)鄧小平、列寧、拿破侖為旁證；說(shuō)到“禿頂”，就順手拈來(lái)“聰明透頂”為引伸，把學(xué)生弄得一次次忍俊不禁。
李老師的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)穿插得靈活而有機(jī)。我記住了兩個(gè)細(xì)微之處。一個(gè)是他說(shuō)了“不能自”仨字之后忽然拖了一下，學(xué)生補(bǔ)出“已”，他順勢(shì)插了一句：“對(duì)，是‘自已’不是‘自己’，‘已’是抑止的意思?！边€一次是講到“悲從中來(lái)”，也隨機(jī)點(diǎn)了一句：“‘中’就是內(nèi)心。”
愉快的時(shí)光總是過(guò)得快，享受的感覺(jué)還在興頭上，下課鈴響了?；氐睫k公室，沒(méi)等組長(zhǎng)發(fā)話評(píng)課，大家就按捺不住稱贊感嘆起來(lái)，有的還半開(kāi)玩笑：“李建華，你活脫脫就是梁?jiǎn)⒊诙?！”這時(shí)的李建華卻靦腆起來(lái)，完全沒(méi)了課堂上梁?jiǎn)⒊话愕摹白载?fù)”。
........................ （作者系慈利一中教師）

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