吉林農(nóng)安縣第十中學對班級實行百分制考核，一旦被扣分，學生就得按照所扣分數(shù)向老師交罰款。有學生反映，男女同學肩并肩走要扣5分，導致學生經(jīng)常借錢交罰款。該校副校長表示，若有教師私自罰款，將嚴肅處理。（4月17日《新文化報》）

　　學校對班級進行量化考核，繼而班級再對學生進行扣分管理，早已不算新鮮事了。學校雖然需要通過嚴格的管理程序以維護正常的教學秩序，但將管理與罰款聯(lián)系在一起，就不合理了。
　　中小學生的日常行為確實存在一些需要糾正的地方，但這并不表示他們的行為乃至他們的人格就可以被定位在百分系統(tǒng)內(nèi)。比如，在學校日常管理中，一些教師喜歡安靜聽話的孩子，而那些活潑好動的孩子就不好管理，對此，我們的教師應區(qū)別對待，對不同性格的孩子采取不同的教育方法。但在同樣一套考核體系中，文靜聽話的學生肯定要比調(diào)皮的學生更占優(yōu)勢，但這并不代表他們的人格與品質(zhì)有好壞優(yōu)劣之分。
　　在我國，將學生道德品質(zhì)與分數(shù)捆綁的例子并不少見。2009年11月，上海交大要對學生實施“人格證書”的管理措施就引起了熱議。記得筆者在上大學的時候，曾拿著一張表讓導師給自己的“思想品德”打分，結果是導師拍案而起：學生的思想道德水平難道靠小數(shù)點來量化？無奈之下，筆者只好自己給自己打分。由此也可以看出，打分量化的道德品質(zhì)有時往往靠不住。
　　教育的根本目的在于教書育人，而不是為了考核獎懲。我們應當對學生的不良行為進行糾正，引導他們走正確的人生道路。但每學年、每學期甚至每個月的打分行為，顯然無助于教育目的的實現(xiàn)。