近日，有媒體報道稱，江蘇無錫部分學校教師要求差生去醫(yī)院測試智商。如果測試結果顯示孩子智商低，那么即使成績差也不會影響到老師的業(yè)績，因此，常有差生家長收到老師電話拜托在智力報告上打低分。目前，無錫市教育局已發(fā)文制止此種行為。（《揚子晚報》10月30日）

　　一個人的智商與學習成績確實有一定的關聯(lián)，但兩者之間并非是“全等”的關系。智商僅是一個數(shù)值，不能反映兒童智力的差異及潛在的能力，教師不能因?qū)W生學習成績差就臆測其智商低。
　　要求差生去醫(yī)院測試智商，對孩子及其家長都會造成精神傷害。這種做法也違背教育教學規(guī)律，有損教師的師德和形象。如果說一定要求“差生”做智商測試，我看不妨對這些“教師”先做做“師德測試”，看他們自身合不合格？
　　教育上有一句廣為傳頌的名言“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”。學生學習成績差，很大程度上與教師的教育教學水平、方法、對學生是否關心愛護等密切相關。美國心理學家羅森塔爾等人曾做過一個著名的實驗。他們“隨意”從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，并極為認真地說：“這18名學生經(jīng)過科學測定全都是智商型人才。”事過半年，羅森塔爾又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確超過一般人，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是著名的“羅森塔爾效應”，背后的啟示是，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨楹吞岣哌@些人的“能力”。因為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。
　　遺憾的是，最該知曉并最該踐行這一效應的教師，為了一己私利竟然人為將學生分為三六九等，對所謂的“差生”進行有損尊嚴的“心理暗示”。我不知道，這種過于功利性的舉動，讓多少本該成為羅森塔爾試驗中的那些“智商型人才”，蒙上心靈的陰影！
　　當然，在批判無錫部分教師上述功利性教育行為的同時，教育行政部門也應及時完善對學校及教師的績效考核機制。此外，在“素質(zhì)教育”未能真正“素質(zhì)”起來的當下，相關部門還應該深入反思并糾偏那只重書本知識、只重考試成績的人才選拔模式。